Новых знаний, умений и навыков

Применение данной группы способов позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность.

Беседа— это вопросно-ответный способ обучения. Он употребляется на всех шагах процесса обучения как в младших, так и в старших классах. Используются беседы для сообщения новых познаний, закрепления, повторения, также контроля познаний учащихся. По месту в учебном процессе Новых знаний, умений и навыков беседы делятся на вводные, текущие (главные) и заключительные. Для сообщения новых познаний способ беседы употребляется в этом случае, если у учеников есть некие сведения по изучаемому вопросу, и учитель имеет возможность опереться на их опыт.

Беседа может организовываться индуктивным методом, т.е. вести учащегося от личных фактов и сведений Новых знаний, умений и навыков к обобщениям. Дедуктивный путь беседы подразумевает внедрение выведенного либо сообщенного учителем правила на практике, т. е. ход рассуждений организуется от общего к личному.

Способ беседы занимает существенное место в процессе обучения. Это разъясняется сначала тем, что в процессе искусно построенной беседы создается возможность не только лишь дать учащимся определенные познания Новых знаний, умений и навыков либо закрепить их, да и развивать мышление школьников, т. е. учить их создавать анализ, сопоставление, делать простые обобщения, сформировывать их диалогическую речь. Не считая того, способ беседы активизирует учащихся, позволяет организовать их внимание, направлять его в необходимое русло. При помощи обмысленных вопросов учитель достигает активности не только лишь отлично успевающих Новых знаний, умений и навыков учеников, да и тех, кому обучение дается с трудом. Другими словами, учитель имеет возможность организовывать дифференцированный подход к учащимся.

Обычно, для беседы выбирается маленький по объему материал, который просто делится на несколько логических частей и любая часть разбирается по вопросам. Так как познания интеллектуально отсталых школьников часто имеют несистематизированный и Новых знаний, умений и навыков неполный нрав, учитель во время беседы не только лишь задает вопросы, он уточняет ответы учащихся, дополняет их, строит беседу так, чтоб классифицировать и обобщить разбираемый материал, подвести школьников к усвоению понятия, правила, к пониманию практического внедрения познаний.

Для наилучшего усвоения разбираемой темы учитель во время беседы нередко Новых знаний, умений и навыков пользуется наглядностью, фуррор внедрения которой находится в зависимости от того, как обмыслены им цель и место ее использования.

При сообщении новых познаний учитель, пользуясь способом беседы, обширно завлекает наблюдения, лабораторные и практические работы. Источником беседы могут быть материалы учебника, записи на доске.

Эвристическая беседа трудна для интеллектуально отсталых Новых знаний, умений и навыков учащихся, так как она просит рассуждений, поисков решения, умозаключений. Но в старших классах эвристическую беседу в простой форме необходимо использовать, так как она содействует развитию логического мышления школьников, а необходимость поиска решения заинтересовывает и активизирует их.

Беседа — непростой способ обучения и фуррор ее находится в зависимости от правильной подготовки Новых знаний, умений и навыков к ней, учета целого ряда требований: к вопросам учителя, ответам деток, организации беседы.

Вопросы учитель продумывает заблаговременно. Поначалу подбираются передние вопросы. Они должны быть маленькими, четкими, доступными по содержанию, учесть познания и опыт учащихся. При подготовке вопросов нужно подразумевать типологические особенности учащихся, дифференцировать вопросы с целью оказания школьникам помощи. Потому кроме передних Новых знаний, умений и навыков, адресованных всему классу, учителем готовятся дополнительные вопросы: вопрос-побуждение, активизирующий внимание и память деток; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтоб привлечь внимание школьников к определенной части применяемой наглядности (арифметической записи, таблице, эталону изделия и т. д.); вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий внутри себя ответ. В большинстве случаев дополнительными вопросами учитель пользуется Новых знаний, умений и навыков в обобщающих беседах. В других случаях (беседы на закрепление и повторение) необходимо стремиться к тому, чтоб вопросов, содержащих помощь, было меньше. По другому, учащиеся испытывающие трудности в обучении, будут плохо продвигаться в собственном развитии, потому что для их не будет создаваться ситуаций, требующих активизации внимания, памяти, мышления, речи Новых знаний, умений и навыков. Дополнительными вопросами необходимо воспользоваться искусно, заблаговременно предвидя, кто из учеников, на каком шаге беседы будет испытывать трудности.

Сначала учитель задает основной (передний) вопрос, потом делает паузу, чтоб ученики обмозговали ответ, а потом спрашивает того либо другого ученика, (намечает заблаговременно). Естественно, что не все учащиеся сумеют ответить на вопрос Новых знаний, умений и навыков. В данном случае следует один из вариантов дополнительных вопросов. Он также задается всему классу, но вызывается тот, кому он предназначен. Искусное варьирование главных и дополнительных вопросов приводит к тому, что во время беседы в ней интенсивно участвует весь класс.

Совсем недопустимы сдвоенные вопросы, также нагромождение 1-го вопроса на Новых знаний, умений и навыков другой. Такие вопросы не помогают ученикам, а рассеивают их внимание, затрудняют осознание, мешают сосредоточиться. Нельзя задавать вопросы, на которые следует конкретный ответ: «да», «нет», также необходимо осторожно подходить к вопросам, требующим второстепенной инфы, они могут увести от основного содержания, затруднить школьникам вывод, обобщение.

Беседа на закрепление познаний проводится на этом Новых знаний, умений и навыков же уроке. Эта беседа в определенной степени носит проверочный нрав, что нисколечко не исключает дополнительных объяснений, если учащимся не все понятно. Тут также требуется логическая последовательность в вопросах учителя, но количество их будет меньше и формулировки разнообразнее. Как уже было сказано, дополнительные вопросы тоже употребляются, но мера помощи Новых знаний, умений и навыков в их должна, по способности, сокращаться. Нужно подбадривать тех учеников, которым тяжело дается обучение, непременно спрашивать их, поощрять желание участвовать в беседе.

Фуррор беседы зависит не только лишь от постановки вопросов учителем, да и от своевременного исправления им неправильных ответов школьников. Учитель может сам поправить плохой ответ ученика и Новых знаний, умений и навыков предложить уяснить правильную формулировку. Более эффективен прием, при котором учитель разъясняет отвечающему причину неверного ответа, делает условия, дозволяющие ученику самому осознать неточность собственного вывода, к примеру, привлекая внимание ученика к соответственной наглядности, пт плана и т.п.

Наблюдения. Этот способ определяется как целенаправленное, планомерно, различное по продолжительности восприятия человеком предметов Новых знаний, умений и навыков и явлений мира вокруг нас. В большинстве случаев он употребляется с целью обучения деток дошкольного и младшего школьного возраста умению замечать конфигурации в природе, жизни растений, поведении животных, следить труд людей, рассматривать факты и явления, обобщать их. Объектами наблюдений также служат арифметические записи, предметные огромного количества, числа, геометрические Новых знаний, умений и навыков фигуры и т. д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты, различного рода приятные пособия, тексты, работу устройств, станков и т. п. Активное применение этого способа разъясняется тем, что создаются условия, дозволяющие на базе чувственного зания окружающей реальности развивать у учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание, провоцировать энтузиазм к учению, расширять Новых знаний, умений и навыков и обогащать познания.

Фуррор наблюдений почти во всем находится в зависимости от правильного сочетания слова учителя и средства наглядности.

Л.В. Занков на базе долгих исследовательских работ выделил четыре формы сочетания слова и наглядности:

1. При посредстве слова учитель управляет наблюдением, которое осуществляется учащимися.

2. При посредстве слова на Новых знаний, умений и навыков базе осуществляемого школьниками наблюдения приятных объектов учитель ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей и явлений, которые не могут быть увидены в процессе восприятия.

3. Учащиеся получают сведения об объекте из словесных сообщений преподавателя, а приятные средства служат доказательством либо конкретизацией словесных обобщений.

4. Отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения приятного Новых знаний, умений и навыков объекта, преподаватель докладывает о таких связях меж явлениями, которые конкретно не воспринимаются.

Выбор того либо другого метода сочетаний слова и наглядности находится в зависимости от задач обучения, учебного предмета, темы, подготовленности учеников.

В связи с тем, что интеллектуально отсталые учащиеся не могут планомерно и много рассматривать объекты и явления Новых знаний, умений и навыков, нужна особая работа, направленная на то, чтоб наблюдения школьников были продуктивны. Сначала необходимо управлять наблюдениями деток при помощи системы вопросов, количество которых должно равномерно сокращаться по мере формирования у учащихся умения получать познания о наружном виде объектов, соответствующих признаках наблюдаемых явлений, выделять существенное в изучаемом, ассоциировать, делать выводы и обобщения.

Работа Новых знаний, умений и навыков с книжкойупотребляется как способ получения новых познаний, также как способ закрепления и повторения, классификации и обобщения познаний. Школьники обучаются работать сначала с учебником и неотклонимой учебной литературой, потом различной справочной и художественной литературой.

Основная цель обучения работе с книжкой — это приобретение познаний и в некой мере — подготовка с самообразованию Новых знаний, умений и навыков.

В процессе обучения во вспомогательной школе работе с книжкой, сначала с учебниками и учебной книжкой, уделяется существенное место. Обучить интеллектуально отсталых школьников без помощи других получать познания из книжки непростая и принципиальная задачка, в особенности для выпускников школы, которые по окончании ее идут работать. Самостоятельное чтение на самом деле Новых знаний, умений и навыков дела является для их единственным методом расширить свои познания.

В согласовании с современными требованиями учебники должны делать такие функции, как информационную, рассчитанную на просвещенческий эффект; трансформирующую — связанную с переработкой и преобразованием познаний; систематизирующую — обеспечивающую строгую последовательность изложения учебного материала; функцию закрепления и самоконтроля при усвоении познаний; стимулирования учебно-познавательных мотивов Новых знаний, умений и навыков и потребности в зании; интегрирующую — содействующую более полному и действенному использованию всех средств обучения; развивающе-воспитательную функцию. Эти функции могут быть реализованы при условии соответственного аппарата и содержания учебника, также различной и целенаправленной работы с ним в процессе обучения школьников различным учебным предметам школьного курса.

Работа с Новых знаний, умений и навыков учебником является сложным видом интеллектуальной деятельности учащихся, состоящей из понимания ими намеченной цели, логического осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей, анализа смысловой структуры текста.

Начинаться она должна с ознакомления с его структурными элементами. Поначалу школьники обучаются отыскивать заглавие учебника, подходящую страничку, картину, текст.

Равномерно они должны быть вооружены Новых знаний, умений и навыков познаниями о всех структурных элементах книжки, предназначении ее, продуктивных методах деятельности с текстами, иллюстрациями. Учащихся нужно обучить оптимальным приемам деятельности с аппаратом ориентировки учебной книжки: введением, оглавлением, шрифтовыми выдел ениями, заголовками, абзацами и др. Это помогает школьникам отыскать нужные сведения, делает условия для самостоятельной учебной работы. Более принципиально сформировать у их, умение Новых знаний, умений и навыков верно и стремительно ориентироваться в аппарате учебной книжки, т. е. отыскивать подходящий текст, задания и вопросы к нему, иллюстрации и схемы, содействующие осознанию читаемого. Также следует учить малышей (до этого, чем приступать к выполнению работы) уделять свое внимание на эталоны выполнения задания либо упражнения, разобрать их Новых знаний, умений и навыков. Это содействует формированию способностей самоконтроля.

Чтение для интеллектуально отсталых представляет значительную трудность. В связи с этим огромное, значение имеет подбор способов и приемов, содействующих формированию сознательного чтения. Это может быть знакомство с натуральными объектами, наблюдения и практические работы, разъяснения учителя, экскурсии, словарная работа и т. д. Сознательному восприятию текста содействуют Новых знаний, умений и навыков также различные виды чтения: пояснительное, выборочное, повторное и др. Основное внимание должно быть уделено формированию у учащихся умения рассматривать текст учебника, выделять существенное из прочитанного.

Игра как способ обучения в особенности тщательно разработана в дошкольной педагогике и обширно применяется на упражнениях во всех группах детского сада для всестороннего развития личности Новых знаний, умений и навыков малыша.

Во вспомогательной школе методика внедрения дидактических игр в определенной мере разработана для младших классов на уроках арифметики, российского языка, труда, рисования, физкультуры. В практике работы школы дидактические игры употребляются и в старших классах, но их роль и место в повышении эффективности обучения в текущее время не достаточно исследованы Новых знаний, умений и навыков.

Дидактические игры во вспомогательной школе в большинстве случаев используются для закрепления и повторения пройденного, но время от времени может быть их включение на шаге подготовки к усвоению нового материала. Они смешиваются с рассказом, беседой, разъяснением учителя, наблюдениями, упражнениями. Место и нрав игры диктуются изучаемой темой, составом класса, подготовленностью деток. Внедрение игр Новых знаний, умений и навыков позволяет заинтриговать их, вызвать положительные эмоции, что увеличивает эффективность обучения.

В младших классах принципиальное место занимают игры, направленные на корректировку восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в пространстве, производить анализ и сопоставление. В процессе игр у учащихся развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные способности Новых знаний, умений и навыков, расширяется кругозор. Зависимо от учебного предмета на уроках используются дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, моделирование реальных ситуаций как усложненный вариант сюжетно-ролевой игры и др.

Игры оказывают положительное корригирующее воздействие на развитие учащихся при соблюдении ряда критерий:

1. Они должны быть доступны по сюжету и движениям, представлять энтузиазм для учащихся, подготавливать Новых знаний, умений и навыков их к предстоящей работе.

2. Игры следует тесновато связывать с программным материалом и темой урока, подбирать с учетом психофизических и возрастных особенностей малышей;

3. Перед их проведением нужна предварительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной полосы, конечной цели.

4. Учитель должен управлять игрой, оказывать дифференцированную помощь детям, по мере Новых знаний, умений и навыков надобности вместе у учениками исполнять игровые деяния.

5. Все типы игр требуют неплохого оснащения.

Упражнения используются для закрепления познаний, совершенствования умения и способностей. Они очень многообразны и применяются при обучении школьников различным учебным предметам. Зависимо от целей обучения упражнения различаются на обучающие (предварительные) и проверочные (контрольные); по месту дизайна работы (классные Новых знаний, умений и навыков и домашние); по форме словесного выражения мысли (устные и письменные); по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика (аналитические, аналитико-синтетические, синтетические). Встречается также систематизация по степени самостоятельности. Это упражнения, в каких воспроизводится усвоенный материал; работы по применению познаний в новых критериях; творческие работы. Не считая того, для каждого предмета свойственны свои Новых знаний, умений и навыков упражнения, вызванные его специфичностью. Так на уроках российского языка употребляются грамматические и орфографические упражнения; для уроков арифметики типично решение задач и примеров, построение чертежей; для уроков географии и истории — работа с картами; на уроках физкультуры имеют место общеразвивающие упражнения, ритмические, дыхательные; на уроках труда используются ознакомительные и тренировочные упражнения Новых знаний, умений и навыков для отработки двигательных приемов и т.д.

Упражнения смешиваются с разъяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой, лабораторной работой, используются при работе с учебником.

Эффективность упражнений находится в зависимости от соблюдения ряда требований. Важным условием является сознательное выполнение учащимися задания. Это очень непростая задачка для интеллектуально отсталых деток, «поскольку нарушения в Новых знаний, умений и навыков высшей нервной деятельности у учащихся относятся сначала к их аналитико-синтетической возможности, от которой зависит полнота осознания учебного материала, т. е. глубина обобщения, полнота отражения связей изучаемого и наблюдаемого материала» (Дульнев Г.М.Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. С. 22.). В связи с этим Новых знаний, умений и навыков только принципиальное значение имеют педагогические приемы, требующие сравнения, установления сходства и различия, подводящие учащихся к осознанию определенной задачки, актуализирующие их познания и опыт, пробуждающие заинтригованность к предложенной работе. Не считая того должна проводиться работа, направленная на формирование у школьников энтузиазма к учебной деятельности. Равномерно ученики должны усвоить, что до Новых знаний, умений и навыков того как приступить к упражнению, необходимо прочесть задание, вспомнить, на какое правило данное упражнение, отыскать и прочесть это правило, поглядеть эталон выполнения задания, обратиться за помощью в случае затруднений к учителю, потом приступить к выполнению задания, держать под контролем корректность собственной работы.

Более принципиально требование соблюдения определенной последовательности в подборе Новых знаний, умений и навыков упражнений. Во вспомогательной школе это требование, сначала, проявляется в выборе предварительных упражнений для пропедевтического шага обучения на уроках российского языка, арифметики, рисования, труда. Эти упражнения ориентированы на развитие зрительного восприятия и пространственных представлений, движений руки. На уроках российского языка повышенное внимание уделяется упражнениям, содействующим развитию фонематического восприятия и Новых знаний, умений и навыков представлений, являющихся основой для; выработки способностей чтения и письма. Сформированные в процессе различных упражнений познания и умения служат фундаментом для предстоящего обучения.

Переход от легкого к трудному осуществляется равномерно, малеханькими «шагами», в тесноватой связи с ранее изученным. Это относится как к материалу упражнений, так и к формулировке заданий. К Новых знаний, умений и навыков примеру, на уроках российского языка работа начинается с внедрения приобретенных познаний к отдельным словам. Переработанные слова врубаются в предложения, потом в текст. Задания к упражнениям также максимально расчленяются. Каждое новое для учащихся задание прорабатывается раздельно, потом оно смешивается с заданиями, выполненными ранее.

Упражнения должны употребляться в определенной системе с постепенным Новых знаний, умений и навыков увеличением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении. Неотклонимым условием при всем этом является повторение определенных типов упражнений на ограниченном учебном материале, что нужно для выработки определенных умений.

Вместе с этим следует стремиться к обилию упражнений, чтоб избежать механической работы малышей и сформировывать у их умение Новых знаний, умений и навыков использовать приобретенные познания сначала в критериях приближенных к предшествующим, а потом в новых. Но замедленный темп работы интеллектуально отсталых малышей, трудности переключения требуют определенной Ограниченности видов упражнений на одном уроке.

Упражнения на закрепление должны быть ориентированы на развитие самостоятельности учащихся. Сначала работа производится по показу учителем деяния либо приема, потом под его Новых знаний, умений и навыков управлением. Равномерно помощь учителя сокращается и учащиеся работают без помощи других, осуществляя самоконтроль. Но помощь учителя вероятна и в данном случае.

Способ упражнений дает возможность организовывать личный и дифференцированный подход к учащимся, что выражается в степени трудности задания, его объеме и нраве помощи.

Лучше предлагать учащимся Новых знаний, умений и навыков упражнения, содействующие развитию инициативы и творчества. Это изложения и сочинения на уроках российского языка, упражнения, требующие выбора более оптимального пути решения задач на уроках арифметики и т. д.

Упражнения должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся. Материалом для их могут быть уроки труда, социально-бытовой ориентировки, экскурсии на создание Новых знаний, умений и навыков, в природу.

Лабораторно-практические работы в главном используются как способ приобретения новых познаний, но могут употребляться и для закрепления. Этот способ в процессе обучения смешивается с беседой, разъяснением, наблюдением, демонстрацией. В большинстве случаев он употребляется на уроках естествознания, географии, труда, арифметики, развития речи.

Проведение лабораторных работ и демонстрация опытов учителем Новых знаний, умений и навыков позволяют показать учащимся связи единичного в целом и общего в единичном, помогают им разобраться в систематизации и дифференциации объектов, содействуют воспитанию целенаправленного наблюдения, умению выделять значительные признаки и характеристики, делать выводы на базе результатов опытов. Лабораторные работы могут проводиться после сообщения учителем теоретических познаний и служить доказательством произнесенному. Вероятен и Новых знаний, умений и навыков другой вариант, когда учащиеся получают познания на базе проведенных опытов, делают выводы и обобщения под управлением учителя.

Для эффективности внедрения лабораторных работ нужна кропотливая подготовка. Сначала — соблюдение последовательности, предусматривающей сначала знакомство деток с лабораторным оборудованием и правильным использованием им, потом выполнение опытов по показу учителя и словесной аннотации, по Новых знаний, умений и навыков словесной аннотации с частичной помощью, и в конце концов, без помощи других по словесной аннотации.

В процессе проведения опыта преподаватель управляет наблюдениями школьников, задает вопросы, помогающие им сопоставить причину и следствие наблюдаемых явлений, установить внутренние связи этих явлений, учит проводить сопоставление, делать обобщения и выводы, обосновывать их, фиксировать Новых знаний, умений и навыков результаты опытов в тетрадях. Запись данных и результатов в тетрадях помогает скоплению определенных представлений и понятий, также служит обучению деток простой систематизации.

Лабораторные работы могут заканчиваться обобщающей беседой либо выполнением учащимися заданий.

При отборе опытов следует управляться последующими правилами: опыт должен быть прост и доказателен, а учащиеся подготовлены к Новых знаний, умений и навыков его проведению.

Практические работы — это предметная деятельность учащихся, связанная в большинстве случаев с выработкой определенного умения. На уроках арифметики это могут быть измерения при помощи разных инструментов и приспособлений, построения, взвешивания и т. д. На предметных уроках — это уход за комнатными растениями, посадка семян, сбор семян для подкормки птиц Новых знаний, умений и навыков и т. д. На первых порах такие работы требуют кропотливого управления учителем, но равномерно учащиеся должны подводиться к их самостоятельному выполнению, умению держать под контролем свою деятельность.

Практические работы могут проводиться фронтально со всем классом, вероятна групповая форма организации, при которой каждый ученик подготовлен к работе и обеспечен ею.

Самостоятельная работа — «это особенный Новых знаний, умений и навыков вид передней, групповой и персональной деятельности учащихся, осуществляемой под управлением, но без конкретного роли учителя, характеризуется большой активностью протекания познавательных процессов, которая может производиться как на уроках, так и во внеурочное время и служит средством увеличения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению знаний» (Ильина Т. А Новых знаний, умений и навыков. Педагогика, курс лекций. М.: Просвещение, 1984, С. 296.).

Выделяются четыре типа самостоятельных работ по форме заданий: по эталону, репродуктивные, вариативные, творческие. 1-ые два типа работ по нраву познавательной деятельности относятся к воспроизводящим. Вариативные самостоятельные работы являются переходными от воспроизводящих к творческим.

В процессе обучения интеллектуально отсталых малышей самостоятельные работы Новых знаний, умений и навыков рекомендуются в главном для закрепления познаний, формирования умений и способностей и как контроль усвоенного ими. В отдельных случаях вероятны некие виды самостоятельных работ учащимися до разъяснения учителем нового материала.

Самостоятельная работа предлагается тогда, когда учащиеся подготовлены к ней предыдущей работой, проводимой под управлением учителя. Задания для самостоятельного выполнения должны быть посильны Новых знаний, умений и навыков школьникам и многообразны, даваться на каждом уроке, занимать различное количество времени, что связано с целью и нравом работы. При подборе самостоятельных работ соблюдается личный и дифференцированный подход. Школьники должны быть обучены приемам самоконтроля. Неотклонимым условием является помощь учителя сначала инициативная и дифференцированная, потом она должна равномерно сокращаться и сводиться Новых знаний, умений и навыков в главном к организации и управлению работой малышей.

Главным условием является систематичность и последовательность, наибольшая расчлененность в обучении, предусматривающем выполнение школьниками разных по типам и трудности самостоятельных работ, которые позволяют равномерно переводить учащихся от подражательной непроизводительной деятельности к репродуктивной и в некой мере творческой.

Целенаправлено при прохождении Новых знаний, умений и навыков каждой темы сначала предлагать школьникам самостоятельные работы по эталону, потом перебегать к репродуктивным и продуктивным заданиям. 2-ух типов первых заданий должно предлагаться учащимся в достаточном количестве. Самостоятельность при выполнений заданий по эталону тривиальна, от учеников требуется действовать уже известным методом, но это не механическая деятельность, потому что подразумевается сознательное выполнение задания Новых знаний, умений и навыков. В итоге таковой работы школьники научаются определять задачки грядущей деятельности, работать в согласовании с данными критериями и держать под контролем себя.

Задания репродуктивного типа активизируют интеллектуальную деятельность учащихся, требуют от работающих переноса и внедрения имеющихся познаний в новых критериях в фрагментарной, выборочной либо целостной форме. К таким Новых знаний, умений и навыков заданиям, к примеру, на уроках российского языка относятся упражнения на записывание слов с конфигурацией их формы, на составление словосочетаний и предложений. На уроках естествознания и географии это могут быть задания на выбор ответа, систематизацию, наполнение пропусков в тексте, наполнение учебных схем и таблиц.

Репродуктивные задания подразумевают определенную вариативность деятельности учащихся. Им Новых знаний, умений и навыков нужно припомнить прошлые работы по эталону, отчасти содержавшие подобные требования. Это содействует формированию самостоятельности.

Работы продуктивного типа (вариативные и в особенности творческие) трудны для интеллектуально отсталых учащихся, они требуют модифицирующей интеллектуальной деятельности, синтезирования и переработки познаний, проигрывания их в фрагментарной, выборочной либо целостной форме, вербования познаний из других Новых знаний, умений и навыков предметов школьного курса. Потому во вспомогательной школе предлагаются самостоятельные работы, включающие более обыкновенные виды вариативных заданий (с элементами творчества).

При переходе к этим типам заданий целесообразна определенная предварительная работа на каждом уроке, предусматривающая обобщение имеющихся сведений, приучающая малышей без помощи других разбираться в заданиях учебника, вспоминать нужные правила, законы, условные Новых знаний, умений и навыков обозначения и т. д.

Верно организованная самостоятельная учебная деятельность школьников содействует исправлению недочетов познавательной деятельности, сформировывает активность, напористость, уверенность в собственных силах.


novij-nabor-v-gruppu-shkval-i-pvpk-dobrovolec.html
novij-obraz-novie-postupki.html
novij-orlean-zarozhdenie-klassicheskogo-dzhaza-pervie-zvuki-dzhaza-kniga-amerikanskogo-muzikoveda-dzh-l-kolliera.html